{"id":2204,"date":"2021-08-23T18:25:59","date_gmt":"2021-08-23T18:25:59","guid":{"rendered":"https:\/\/ludica.uqo.ca\/?page_id=2204"},"modified":"2022-09-23T18:35:29","modified_gmt":"2022-09-23T18:35:29","slug":"projet-pandemie","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/ludica.uqo.ca\/index.php\/projet-pandemie\/","title":{"rendered":"AXE 2 : trajectoires d’\u00e9valuation optimales"},"content":{"rendered":"\n
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Projet Pand\u00e9mie<\/strong>
Comprendre les besoins des enfants et adolescent(es) autistes et de leur famille durant la pand\u00e9mie de la COVID-19<\/a><\/h1>\n<\/div>\n\n\n\n
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Projet OSER<\/strong>
\u00c9valuation de la trajectoire des services du Centre de sant\u00e9 et de services sociaux de l’Outaouais (CISSSO)<\/a><\/h1>\n<\/div>\n\n\n\n
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Projet CRDE<\/strong>
\u00c9valuation de l’implantation de la Clinique r\u00e9gionale du d\u00e9veloppement de l’enfant<\/a> (CRDE, CISSSO)<\/h1>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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Projet Pand\u00e9mie<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Description du projet<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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Pour avoir une compr\u00e9hension globale<\/strong> des besoins des enfants autistes et de leurs familles, nous devions d’abord identifier les facteurs qui facilitent l’adaptation<\/strong> (facteurs facilitants) et ceux qui l’entravent<\/strong> (barri\u00e8res) lors d’une pand\u00e9mie.

L\u2019objectif de cette \u00e9tude \u00e9tait donc d\u2019am\u00e9liorer la compr\u00e9hension <\/strong>des besoins des enfants autistes et de leurs familles en contexte pand\u00e9mique. L\u2019identification des facteurs facilitants<\/strong> et des obstacles<\/strong> a permis de formuler des recommandations<\/strong> visant \u00e0 orienter les services.

En plus de leurs parents, nous avons donc interrog\u00e9 des enfants autistes sur leurs propres besoins <\/strong>et perceptions<\/strong> en contexte d\u2019urgence.<\/p>\n\n\n\n

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Objectifs<\/span>\u00c0 qui s'adresse ce projet?<\/span>Quelles sont les questions auxquelles ce projet tente de r\u00e9pondre?<\/span><\/div>
\n1. Identifier les facteurs qui entravent ou facilitent le fonctionnement quotidien pendant une pand\u00e9mie.<\/p>\n

2. Identifier les strat\u00e9gies d’adaptation \u00e0 mettre en \u0153uvre pour assurer la qualit\u00e9 de vie des enfants et l’adaptation de la famille.<\/p>\n

3. Recommander des pratiques, des m\u00e9canismes de soutien et des services \u00e0 offrir par la communaut\u00e9, les institutions et les gouvernements \u00e0 un moment o\u00f9 de nouvelles vagues de la pand\u00e9mie sont pr\u00e9vues.<\/div>\n

1. Parents d’enfants autistes
\n2. Enfants autistes<\/div>\n
\nQuels sont les besoins, les obstacles et les facilitateurs des enfants autistes et de leurs familles pour faire face \u00e0 la pand\u00e9mie?
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Lire l’article Pand\u00e9mie ici!<\/a><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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Dre<\/strong> Claudine Jacques<\/strong>, du laboratoire de recherche LUDICA<\/a>, et Dre Isabelle Souli\u00e8res<\/strong>, du Labo IDEA<\/a>, pr\u00e9sentent les r\u00e9sultats de leur \u00e9tude Pand\u00e9mie et autisme : Que pouvons-nous apprendre de l\u2019exp\u00e9rience des enfants et de leur famille?.<\/em>\u00a0Elles identifient des strat\u00e9gies gagnantes<\/strong> pour offrir des services adapt\u00e9s aux besoins des enfants autistes et de leurs familles en situation d’urgence<\/strong>. Cette capsule d’une dur\u00e9e de 20 minutes a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9e en collaboration avec l’Institut universitaire en DI-TSA<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

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Visionner la capsule ici!<\/a><\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n
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Projet OSER<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Description du Projet<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Ce projet s’adresse aux gestionnaires du Centre int\u00e9gr\u00e9 de sant\u00e9 et de services sociaux de l’Outaouais (CISSSO) et vise l’am\u00e9lioration<\/strong> de l\u2019accessibilit\u00e9<\/strong> et de la qualit\u00e9<\/strong> des services par la documentation des meilleures pratiques<\/strong> et l\u2019\u00e9valuation de la nouvelle trajectoire<\/strong> de services pour les enfants \u00e2g\u00e9s de 0 \u00e0 5 ans pr\u00e9sentant un retard de d\u00e9veloppement.<\/strong><\/p><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

Six grandes recommandations d\u00e9coulant de ce projet<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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1. Surveillance et d\u00e9pistage<\/strong><\/p>\n\n\n\n

<\/span>Lire sur les recommandations en lien avec la surveillance et le d\u00e9pistage...<\/div>
Mettre en place dans la trajectoire un d\u00e9pistage de premier niveau afin d\u2019identifier les enfants qui pr\u00e9sentent des vuln\u00e9rabilit\u00e9s dans plusieurs domaines de leur d\u00e9veloppement, et de second niveau, pour \u00e9valuer si les enfants qui pr\u00e9sentent un risque \u00e9lev\u00e9 d\u2019avoir un retard de d\u00e9veloppement devraient b\u00e9n\u00e9ficier d\u2019une \u00e9valuation plus approfondie. Le d\u00e9pistage peut viser l\u2019ensemble du d\u00e9veloppement, des domaines sp\u00e9cifiques ou certains troubles du d\u00e9veloppement.<\/div><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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2. \u00c9valuation diagnostique<\/strong><\/p>\n\n\n\n

<\/span>Lire sur les recommandations en lien avec l'\u00e9valuation diagnostique...<\/div>
S\u2019assurer d\u2019utiliser des outils d\u2019\u00e9valuation valid\u00e9s en petite enfance et des instruments normalis\u00e9s r\u00e9pondant aux param\u00e8tres des pratiques exemplaires, combin\u00e9s au jugement clinique de professionnel(les) form\u00e9(es) et comp\u00e9tent(es), pour poser un diagnostic.<\/div><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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3. Implication des parents<\/strong><\/p>\n\n\n\n

<\/span>Lire sur les recommandations en lien avec l'implication des parents...<\/div>
Poursuivre le travail de collaboration avec les parents, en prenant en compte leurs inqui\u00e9tudes et en les consid\u00e9rant comme des partenaires du processus d\u2019\u00e9valuation et d\u2019intervention, mais \u00e9galement comme des parties prenantes dans l\u2019am\u00e9lioration des services. En ce sens, les parents doivent participer activement \u00e0 l\u2019\u00e9valuation de la trajectoire, en privil\u00e9giant des outils qui permettent d\u2019\u00e9valuer leur exp\u00e9rience (p. ex. ETAP-1, Rivard et al<\/em>., 2020).<\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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4. Interventions<\/strong><\/p>\n\n\n\n

<\/span>Lire sur les recommandations en lien avec les interventions...<\/div>
Associer l\u2019\u00e9valuation \u00e0 l\u2019intervention afin de d\u00e9terminer les modalit\u00e9s qui conviennent le mieux aux particularit\u00e9s de l\u2019enfant. Les deux composantes doivent faire partie d\u2019un m\u00eame processus (Steiner et al., 2012; Volkmar et al.<\/em>, 2014).<\/div><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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5. Collaboration interprofessionnelle intersectorielle et d\u00e9veloppement de l\u2019expertise<\/strong><\/p>\n\n\n\n

<\/span>Lire sur les recommandations en lien avec la collaboration...<\/div>

1. Assurer une meilleure coordination des pratiques multidisciplinaires et interdisciplinaires, notamment la communication au sein du corps professionnel (Peacock & Lin, 2012). De plus, il faut distinguer les niveaux de collaboration n\u00e9cessaires, soit en interdisciplinarit\u00e9 (implication commune, une coop\u00e9ration pour conduire une \u00e9valuation ou une intervention) ou en multidisciplinarit\u00e9 (am\u00e8ne \u00e9galement une collaboration entre sp\u00e9cialistes, mais de fa\u00e7on plus ind\u00e9pendante, Gart et al<\/em>., 2016; Steiner et al<\/em>., 2012).

2. Consolider la coordination, la communication et le partenariat entre les organismes impliqu\u00e9s dans la trajectoire et les diff\u00e9rents microsyst\u00e8mes de l\u2019enfant.

3. Faire une \u00e9valuation continue des besoins de formations des professionnel(es), afin d\u2019offrir des formations diversifi\u00e9es pour r\u00e9pondre aux besoins des intervenant(es) exp\u00e9riment\u00e9(es) ou non et pour assurer l\u2019accessibilit\u00e9 de ces formations tout au long du parcours professionnel (Lown et al.,<\/em> 2011).
<\/div><\/div>\n\n\n\n

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6. Organisation de la trajectoire de services<\/strong><\/p>\n\n\n\n

<\/span>Lire sur les recommandations en lien avec l'organisation de la trajectoire...<\/div>
Mettre en place des modalit\u00e9s continues d\u2019\u00e9valuation et de suivi \u00e0 toutes les \u00e9tapes de la trajectoire pour assurer une meilleure qualit\u00e9 et efficience des services. L\u2019impact d\u2019une nouvelle organisation de trajectoire de services doit \u00eatre mesur\u00e9 \u00e0 travers le temps par les diff\u00e9rents acteurs impliqu\u00e9s, tels que les intervenants et les gestionnaires (Minist\u00e8re de la sant\u00e9 et des services sociaux du Qu\u00e9bec, 2020). L\u2019\u00e9valuation continue des services comporte des avantages pour les enfants et leurs familles, les professionnel(les) et l\u2019\u00e9tablissement (Shang, 2012).<\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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Projet CRDE<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Description du projet<\/strong><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Ce projet vise \u00e0 soutenir la clinique dans le d\u00e9ploiement de meilleures pratiques<\/strong> issues des donn\u00e9es probantes<\/strong>. Cette recherche est directement en lien avec le dernier constat de la revue de la litt\u00e9rature : Gr\u00e2ce \u00e0 l’\u00e9valuation continue, le milieu peut contourner les obstacles, identifier les facilitateurs et am\u00e9liorer les services.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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Objectifs du projet<\/strong><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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\u00c0 qui s’adresse ce projet?<\/strong><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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Quelles sont les questions auxquelles ce projet tente-t-il de r\u00e9pondre?<\/strong><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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  • \u00c9valuer l\u2019implantation des donn\u00e9es probantes \u00e0 la CRDE.
    <\/li>
  • \u00c9mettre des recommandations pour tendre vers les donn\u00e9es probantes en tenant compte des conditions et des r\u00e9alit\u00e9s locales de l\u2019Outaouais et plus largement du Qu\u00e9bec.<\/li><\/ul>\n<\/div>\n\n\n\n
    \n
    • Gestionnaires et professionnel(les) de la CRDE.
      <\/li>
    • Parents d\u2019enfants ayant re\u00e7u des services \u00e0 la CRDE.<\/li><\/ul>\n<\/div>\n\n\n\n
      \n
      • Comment les services sont-ils per\u00e7us par les membres du personnel?
        <\/li>
      • Quelle est l\u2019exp\u00e9rience des parents \u00e0 la CRDE?
        <\/li>
      • Quel est le portrait des enfants \u00e9valu\u00e9s et comment se mettent en place les services d\u2019\u00e9valuation?<\/li><\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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